Cómo sacar partido y personalizar tu aula virtual con Teams

Cómo sacar partido y personalizar tu aula virtual con Teams

A lo largo de los últimos meses estamos desarrollando como docentes, una capacidad de adaptación y transformación impensables en otro contexto. Nuestro ritmo de trabajo ha contribuido a la búsqueda de soluciones para la mejor respuesta educativa posible, ayudándonos a desarrollar nuestra labor de manera práctica y operativa con el alumnado.

En ese sentido, para aquellos que tenéis cuenta Microsoft en vuestro centro, Teams constituye uno de los grandes aliados en la gestión de clases. Su capacidad de interacción con los compañeros de profesión y alumnado, hace posible la colaboración, comunicación y creación de nuevos escenarios de aprendizaje ajustados al nuevo contexto generado por el COVID-19.

En este escenario, creemos fundamental seguir avanzando y lograr sacar el mayor aprovechamiento a las distintas herramientas de las que disponemos.

Con dicho propósito, hemos extraído 10 recomendaciones a tener en cuenta a la hora de utilizar Teams, para seguir mejorando en el desarrollo de las próximas dinámicas de enseñanza y aprendizaje virtuales:

Microsoft Teams de Prestakuntza Educontic

Configura la vista atendiendo al momento:

Si estás en videollamada con más de 10 alumnos/as puedes emplear la vista Galería o Galería Grande, de manera que tanto tú, como ellos/as, podáis veros simultáneamente. Con 5 asistentes, también puedes recurrir al recientemente incorporado Modo Juntos. Éste suele resultarles muy atractivo, ya que se escapa a la habitual cuadrícula. ¡Pruébalo!

Si estás compartiendo contenido, quieres centrarte en tu explicación y dejar de ver en ese momento a tus alumnos/as, dispones de la opción Enfoque.

Adapta tu fondo:

Gracias a los Efectos de Fondo, personalizas y creas un ambiente diferente de entrada a la clase virtual. Para ello, puedes aprovechar la galería de Teams por defecto, o bien aplicar una imagen personalizada.

Sea cual sea tu elección, piensa siempre en darle un golpe de efecto a tu clase. Inserta una foto de vuestro aula, para dar mayor cercanía a la conexión on line; introduce de fondo la imagen de un juego, si estáis trabajando con dinámicas de gamificación; o adapta el contexto, utilizando un fondo relacionado con la materia que vais a trabajar.

Exprime la Pizarra (Whiteboard):

A la hora de compartirla, piensa que como docente puedes escribir, dibujar o introducir notas adhesivas, e incluso exportar a modo de imagen el contenido trabajado en la pizarra.

Pero ¿y si la utilizas en clase de forma colaborativa?. Si das permiso de edición a tus alumnos/as, pueden ser ellos/as quienes realicen una explicación o exposición de un tema concreto por ejemplo.

Piensa los Canales que vas a necesitar:

A la hora de impartir tu materia, una forma práctica y atractiva, es organizar grupos públicos o privados donde nuestro alumnado interactúe realizando una reflexión, un foro de debate o trabajando sobre un proyecto específico. De esta forma, les das un rol más protagonista, haciéndoles partícipes en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Crear un Canal no es complicado. No olvides administrarlo, estableciendo las preferencias de moderación y los permisos para publicar.

Crea Etiquetas:

Si dentro de un equipo, requieres subgrupos diferenciados, Teams permite Administrar etiquetas en su configuración. A la hora de trabajar en Cooperativo, puede resultarte útil definir etiquetas para los conjuntos de alumnos/as que se conforman. A través de esta herramienta, podrás comunicarte con todo el grupo en un canal o chat, sin necesidad de escribir cada nombre.

Integra las Pestañas de forma planificada:

Según sea el canal en el que estéis trabajando, puede que necesites agregar una o varias aplicaciones extra. Imagina por ejemplo, que quieres lanzar una encuesta o votación para la elección del delegado/a de clase. Teams ofrece un amplio abanico de herramientas complementarias, como es el caso de Polly.

No olvides realizar un seguimiento de tu Equipo:

Si por algo se caracteriza Teams, es por su capacidad de centralizar todos los documentos, conversaciones, reuniones y tareas en un mismo espacio de trabajo.

De manera que nos va a permitir recoger la trazabilidad del alumnado, su producción y actividad digital. Todos ellos indispensables, sea cual sea el escenario en el que nos movamos (presencial, on line o mixto).

Además de las opciones que ya conocemos, puedes integrar la app Planner, que te permitirá asignar tareas y realizar un seguimiento de su estado (pendientes, realizadas y en proceso).

Aquellos alumnos/as a los/as que atribuyas una tarea, recibirán una notificación por correo con las indicaciones dadas, y tú podrás ver el estado de todas ellas de forma gráfica, en un calendario o mapa mental.

¿Útil verdad?

Elogia el trabajo y el esfuerzo realizados:

Por normal general, toda persona está más contenta y es más productiva, cuando recibe un reconocimiento por el trabajo bien hecho. Ya sea en el chat de una videollamada (Extensiones de mensajería), o directamente en la conversación de un canal (Elogiar), podemos otorgar una Insignia de manera personalizada. Basta con elegirla y @mencionar al alumno/a o grupo de trabajo.

Como mecanismo de motivación suele ser infalible.

Las 3 Ps: Párate, Piensa y Planifica.

A la hora de gestionar tus  clases en modalidad on line, son varios los aspectos a tener en cuenta: objetivos a alcanzar, recursos digitales a emplear, planificación de tiempos, interacción del alumnado, netiqueta, etc.

Para ello, queremos compartir contigo una serie de pasos o pautas para realizar una videollamada con éxito.

Gestión de Tutorías:

Como tutor/a, tienes el deber de orientar y apoyar el desarrollo integral de tu alumnado, así como desarrollar y fomentar su capacidad para resolver ciertas situaciones problema.

Para conseguir dichas metas, Teams nos lo pone fácil. Tal y como hemos ido viendo en el resto de puntos, pone a nuestra disposición varias herramientas y aplicaciones que pueden ayudarnos a la hora de realizar tutorías más atractivas, de carácter innovador. Factor esencial para captar la atención de nuestros alumnos y alumnas.

Y ahora la pregunta es ¿cómo? 

Hemos querido cerrar este post, compartiendo una secuencia de consejos para gestionar tutorías más innovadoras, donde trabajar con el alumnado: competencias digitales no trabajadas en otras áreas o materias, desarrollar técnicas que le ayuden a desarrollar el razonamiento deductivo o llevar a cabo acciones enfocadas al Trabajo Colaborativo y sensación de pertenencia a un grupo. 

Cómo compatibilizar tu aula con los multi-escenarios educativos

Cómo compatibilizar tu aula con los multi-escenarios educativos

Ya han transcurrido las primeras semanas de este excepcional inicio de curso.Se han reajustado pautas de seguridad e higiene; se han solventado casuísticas particulares de alumnado, profesorado y familias y, en algunos casos, se han producido múltiples escenarios físicos y virtuales de aula, a los que no resulta sencillo dar una acertada respuesta.

Es precisamente este último factor el que abordamos en este post, con el ánimo de facilitaros algunas pautas y recomendaciones útiles.

Vayamos, pues, al meollo de la cuestión…

Situación de partida:

    1. A lo largo de los próximos meses, en nuestro aula pueden producirse múltiples casuísticas. El alumnado y profesorado puede verse obligado a transitar entre escenarios presenciales, semipresenciales y completamente online.
    2. Dichos escenarios pueden ser compartidos por el conjunto del alumnado o tan solo por una parte de ellos/as.
    3. Las circunstancias conjuntas y/o particulares podrán variar a lo largo del tiempo y alumnado y profesorado pueden experimentar distintas situaciones en momentos diferentes.
    4. Para los modelos de enseñanza presencial o enseñanza online, ya conocemos fórmulas y soluciones, y en mayor o menor medida, hemos recorrido camino en ambos terrenos. Sin embargo, la puesta en práctica del modelo semipresencial es la gran incógnita o reto con el que nos encontramos este curso y será precisamente de esta pieza de la que dependerá una gran dosis de nuestro acierto.

Partiendo de dichas premisas, resulta esencial configurar un escenario de enseñanza y aprendizaje que sea compatible con las distintas casuísticas producidas y que nos ofrezca estabilidad, confianza y certidumbre, tanto a profesorado, alumnado, como a las familias. 

Es necesario que todas las partes implicadas compartan la convicción de que cualesquiera que sean las circunstancias de unos y otros alumnos/as, todos/as podrán seguir adelante con el modelo de enseñanza y aprendizaje que hayamos diseñado para esta excepcional situación.

 

¿Cómo lograrlo?

 

1. Crear un EVA:

Crear un EVA, que nos permita interactuar con el alumnado y recoger toda la actividad del aula física y virtual en un mismo espacio.

2. Recoger la producción digital del alumnado

Dentro del registro de la actividad de aula, es fundamental que pensemos en una solución digital que permita recopilar, organizar y gestionar toda la producción del alumnado, ya sea de origen analógico o digital.

3. Impulsar la autonomía del alumnado

Para ello, debemos impulsar la autonomía del alumno/a. Cuanto más autónomos/as sean, más fácil será sobrellevar el cambio de situaciones. Su capacidad de resolver problemas o enfrentarse a nuevos retos será mayor y su dependencia o necesidad de apoyo o ayuda de terceras personas disminuirá.

4. Garantizar una competencia digital mínima

Es importante que el alumnado sea capaz de desenvolverse adecuadamente en el entorno digital que hayamos creado. Por ello, será importante que durante estas primeras semanas, en el caso de que detectemos la necesidad, le demos un empujón a su competencia digital.

5. Planificar desde la perspectica presencial y/u online

A la hora de desarrollar las sesiones de aula,  debemos plantearlas desde una doble perspectiva, en la que tengamos que combinar el escenario presencial con el online. Al fin y al cabo, lo que preparemos para un escenario mixto será igualmente válido si nos encontramos en un escenario únicamente presencial o únicamente online.

6. Interconectar el alumnado del aula con el que está en casa

Es importante que articulemos fórmulas en las que  logremos una interconexión entre el alumnado que está en sus casas y el que está físicamente en el aula.

      • Intercalar actividades participativas, tipo mentimeter, padlet, kahoot, que nos permitirán unir ritmos y espacios. Además, puede ser igualmente provechoso en escenario que únicamente sean presenciales. Ya sabemos que las mascarillas y distancias no ayudan a las participaciones.
      • Pensar en actividades en las que los que estén en casa también puedan tener un papel relevante y se puedan sentir parte del proceso.
      • Puede resultar de mucha ayuda, que si por ejemplo, hemos pensado en realizar actividades colaborativas, en ellas puedan interrelacionarse online tanto los que están en el aula como los que no.
 7. Priorizar los contenidos esenciales

Curricularmente, debemos priorizar los contenidos que veamos esenciales. Posteriormente, si la situación es favorable, ya se irá ampliando.

8. Poner en valor nuevas competencias:

A este respecto, hemos de tener presente que esta nueva situación ha conllevado la intensificación en el desarrollo de algunas competencias que en escenarios convencionales no hay ocasión de abordarlas con la misma intensidad.

9. Coordinación entre compañeros/as:

Además de la planificación de la actividad de aula, resulta esencial establecer los cauces necesarios para lograr una labor coordinada y colaborativa entre los compañeros/as. Es muy importante que el profesorado establezca una unidad de criterios, tanto pedagógicos como operativos.

10. Prestar atención individual al alumno/a

Junto con todo lo anterior, es fundamental que cuidemos el contacto y cercanía entre profesor/a-alumno/a y entre el propio alumnado. Para ello, puede resultarnos de utilidad organizar también tutorías online, a modo de videoconferencia, en pequeños grupos o individuales, para poder hablar y charlar sin mascarillas de por medio.

¿Qué otras cuestiones añadiríais? ¿Habéis llevado adelante alguna iniciativa que os gustaría compartir con nuestra Comunidad Virtual? Sabéis que estaremos encantadas de compartirla a través de nuestros canales digitales

Laister arte!

Reuniones con las familias en tiempos de pandemia

Reuniones con las familias en tiempos de pandemia

Durante estos días, muchos de vosotros y vosotras tenéis previsto celebrar la reunión de inicio de curso con las familias de vuestro/s grupo/s de alumnado de manera virtual. Se trata de un nuevo escenario relacional, en el que podemos encontrarnos con significativas dosis de inquietud e incertidumbre por parte de algunas familias.

Con el propósito de que la  cita resulte positiva y provechosa tanto para profesorado como para familias, os compartimos una serie de pautas y consejos que esperamos os resulten de utilidad:

1. Indicaciones para conectarse a la videoconferencia: No debéis presuponer que las familias saben cómo conectarse y participar en una videoconferencia. Es importante que les expliquéis los pasos a seguir y si para ello, les hacéis llegar alguna infografía o un breve videotutorial, mejor que mejor.

2.Pautas a seguir en el transcurso de la reunión: Antes de iniciar la reunión, conviene que facilitéis a las familias algunas pautas de participación para evitar confusiones, acople de sonidos y preguntas, etc.

    • Pedidles que las preguntas las planteen a través del chat
    • Señalad que los micros los mantengan silenciados
    • Pedid puntualidad en la conexión, para evitar un goteo constante de conexiones
    • Sí así está fijado como normativa de centro, recordarles que no está permitido sacar fotos de la reunión
    • Hacerles saber que toda la información se hará llegar posteriormente a todas las familias.
    • Indicadles que, si hay alguna cuestión en particular, es mejor que pidan hora para tratarlo individualmente en otro momento.

Os dejamos un EJEMPLO:

3. Agradecimiento y balance de los primeros días: Como arranque del encuentro, es importante que agradezcáis a las familias su colaboración durante el inicio del curso y realicéis un breve balance de lo que han supuesto estos primeros días

4. Presentación interactiva: A fin de que la reunión resulte más dinámica y las familias puedan seguir fácilmente los aspectos clave, el realizar una presentación puede resultar de gran ayuda. Eso sí:

    • Priorizar los mensajes esenciales, frente a texto largos que a través de la pantalla resultan en muchas ocasiones engorrosos
    • Intercalar alguna actividad participativa (Mentimeter o Padlet son buenas herramientas para ello) en la que poder recoger el estado emocional actual o sus principales inquietudes, bien referida a ellos mismos o a sus hijos e hijas.

5.Solución prevista para los multiescenarios: Es importante que les expliquéis los distintos escenarios educativos que pueden ir surgiendo a lo largo de este curso 2020-2021 y la solución que hayáis previsto para ello. A este respecto, si se trata de alumnado de Educación Infantil o primeros cursos de Educación Primaria, el facilitar cierta formación sobre las herramientas TIC que vayáis a utilizar puede ser muy útil. Quizás, para ello, podéis emplazarles a otro encuentro específico.

6. Recordar las medidas de seguridad e higiene COVID-19: Puede ser buen momento para recordar especialmente aquellas medidas que puedan requerir de su colaboración.

7. Transmitir confianza: Si ya conocéis a las familias, tratad de infundirles confianza y seguridad ante la incertidumbre actual. En el caso de que sea el primer año con sus hijos/as, quizás resulte más difícil, pero también conviene trasladarles un mensaje de certidumbre.

8. No prolongar en exceso la reunión. Las familias llevan días recibiendo información sobre protocolos, múltiples indicaciones, modificaciones, etc. por lo que es recomendable que tratemos de agilizar la información lo máximo posible. Para ello, establecer una hora de fin de la reunión puede resultar de gran ayuda.

Si ya habéis celebrado la reunión con las familias de vuestro grupo y os gustaría compartir alguna otra idea, recurso o recomendación, no dudéis en compartirla en este post.

Gracias de antemano por vuestra colaboración.

¡ANIMO Y ADELANTE!

Cómo elaborar un buen videotutorial, paso a paso

Cómo elaborar un buen videotutorial, paso a paso

Durante estas últimas semanas, sois muchos los profesores y profesoras que os estáis adentrando en el mundo de la elaboración de videotutoriales, con el afán de adaptaros a la excepcional situación que estamos viviendo durante el período COVID-19.

Lo cierto es que el videotutorial constituye un recurso educativo muy útil, que en estas circunstancias nos permite lograr, además, un doble objetivo:

  • Ofrecer a nuestro alumnado un apoyo formativo a la medida y ajustado a sus necesidades. Esto es, dar las explicaciones e indicaciones necesarias a nuestro alumnado sobre tal o cual materia; facilitarle las correcciones de algún ejercicios u operación matemática; resolver dudas que hayan podido surgir, etc.
  • Hacernos presentes en las pantallas de los alumnos y alumnas que durante estas semanas permanecen confinados en sus hogares, de manera que podamos propiciar una mayor conexión con ellos/as.

Para lograr dicho propósito y obtener el resultado final esperado, es importante seguir algunas recomendaciones y adquirir algunos hábitos y pautas a lo largo de todo su proceso de elaboración.

A continuación, tratamos de resumir algunas de ellas:

PLANIFICACION

  • Planificar supone delimitar bien el tema sobre el que vas a basar tu videotutorial
  • Reflexiona sobre cuál es el verdadero objetivo de tu grabación. La conclusión que extraigas te facilitará crear un buen contenido.
  • Recuerda que el planteamiento debe ser sencillo y sobre todo práctico.
  • Es importante determinar desde un principio, si nuestra explicación parte de materia nueva, o por el contrario, aporta valor añadido a conocimientos previos adquiridos.

GUION

Ya sea por nervios o improvisación, a la hora de grabar un tutorial, podemos olvidar lo que tenemos que decir, o caer en la tendencia de extendernos demasiado en aspectos innecesarios.

Es por eso, que debemos SIEMPRE escribir un guion que nos ayude a hablar más seguros, aportando profesionalidad y lo que es más importante, credibilidad y confianza.

Si miramos tutoriales con fines pedagógicos en la red, la mayoría siguen una misma estructura:

  • Título, basado en el tema a abordar: claro y conciso.
  • Presentación de la persona que está hablando (si nuestro material va a ser de uso interno, podemos omitir este paso)
  • Objetivo: cuál va a ser la finalidad de tu explicación.
  • Desarrollo del contenido: crea una introducción, se claro y conciso, evitando expresiones ambiguas que puedan dar lugar a error. Las frases deben ser cortas, no te alargues demasiado, tu alumnado puede perder el hilo.
  • Conclusión: cierra siempre tu vídeo con una conclusión y te despides. A lo sumo, si va a haber continuidad en siguientes publicaciones, puedes realizar un breve adelanto en una frase.

Ya tenemos el guion, ¿y qué hago ahora? Buena pregunta…¡Ensaya! Las primeras veces puede que nos cueste oírnos, pero todo es cuestión de práctica.

GRABACIÓN

Grabar una explicación dará un giro atractivo a la clase, captando la atención de tus alumnos/as, y por lo general, un mejor entendimiento y asimilación de contenido.

Estas grabaciones  se denominan screencasts, dado que captan nuestra pantalla, junto con la imagen que capta la webcam, bien a la par o por separado.

Llegados a este punto, puedes elegir entre un amplio abanico de aplicaciones o extensiones, como por ejemplo Screencast-o-Matic, Screencastify, Loom, Nimbus Capture, etc.

Sea cual sea tu elección, procura hacer vídeos cortos. Algunas de las herramientas mencionadas, limitan los minutos de grabación en su versión gratuita. Esto no supone problema alguno, si necesitas extenderte más en un tema, puedes estructurar el contenido por capítulos, grabando varios vídeos que resulten consecutivos para el alumno/a.

EDICIÓN

Algunas de las aplicaciones que permiten grabar, ofrecen opciones como la de acortar vídeo, añadir imágenes, hacer transiciones, etc. Si quieres realizar una edición más compleja, existen programas específicos de edición de vídeo como WeVídeo, Filmora, Shotcut, etc.

Pero un consejo, no te excedas con los elementos gráficos en tu vídeo, sólo los que sean meramente necesarios y aporten valor añadido al contenido están viendo y escuchando.

Tal y como hemos mencionado antes, es importante terminar con una conclusión y posterior despedida. En este momento, y de manera opcional, podemos facilitarles/recordarles al menos una forma de comunicarse con nosotros (mail, EVA, plataforma, etc.), asegurándonos que puedan consultar dudas sobre el contenido visto.

PUBLICACIÓN

Terminada la grabación, revisa el vídeo y recuerda cuál era el objetivo marcado al principio. Si tienes dudas, puedes compartir con algún/a compañero/a para que te dé su feedback. La finalidad no es otra que la de detectar errores habituales como que algo no se entienda, dé lugar a confusión, nos hayamos trabado o titubeado en algún momento, etc.

Una vez tengas la versión final de tu videotutorial, es cuestión de compartirlo en el medio/s que consideres más oportuno, y con el que estarán habituados tus alumnos/as: blog, Site, Drive, Youtube, etc.

¿Empezamos?

Estrategia y planificación de centro durante el COVID-19

Estrategia y planificación de centro durante el COVID-19

Afrontar la nueva etapa educativa que nos espera tras el “período vacacional” de Semana Santa requiere de una hoja de ruta de centro bien planificada y acorde con la realidad tan excepcional que estamos viviendo durante el COVID-19.

No se trata de una tarea fácil y cierto es que muchas de las incógnitas e incertidumbre que nos rodean durante estos días, no allanan precisamente el camino. Sin embargo, no es menos cierto que toda actuación que parta de un análisis, planificación y colaboración de las personas implicadas ayudará a seguir un trayecto conjunto, coherente y más ajustado al contexto que nos rodee en cada caso.

Veamos, pues, algunas posibles claves que nos pueden ayudar a elaborar nuestra hoja de ruta educativa para las próximas semanas o meses:

Aspectos de carácter organizativo:

  • El Equipo Directivo está llamado a desempeñar un papel fundamental en este proceso. Deberá situarse a la cabeza del diseño y configuración de la hoja de ruta para las próximas semanas, logrando una cohesión y coherencia entre las distintas iniciativas emprendidas hasta el momento y las planificadas a partir de ahora.
  • El escenario en el que nos encontramos exige una reconfiguración de los equipos de trabajo del centro. Debemos posibilitar espacios virtuales de trabajo colaborativo; adaptar los horarios de encuentro y trabajo conjunto; y según los casos, habrá que redefinir temporalmente las funciones a desempeñar, de manera que sea posible responder adecuadamente a las nuevas incógnitas surgidas por la pandemia del Coronavirus.
  • Es importante tener presente que en la situación actual hay un factor tecnológico fuerte, pero no es el único. Los equipos TIC están desarrollando una labor esencial, pero es necesario entablar canales de colaboración con el resto de compañeros y compañeras, para que, al menos, los principales factores que intervienen en este proceso vayan por el mejor de los cauces.
  • Es necesario que la estrategia que adoptemos sea compartida y asumida por La Comunidad Educativa. Las actuaciones que vayamos a llevar adelante requieren, más que nunca, de un compromiso e implicación común que permitan remar en la misma dirección.
  • En consecuencia, implicar también a las familias en este proceso puede contribuir a realizar una hoja de ruta más ajustada a la realidad en la que el alumnado pudiera encontrarse actualmente en sus hogares, incorporando unas y otras particularidades.
  • Es importante facilitar la formación y ayuda necesaria a las personas que así lo soliciten, para que logren desenvolverse lo mejor posible en esta situación tan excepcional. Tanto profesorado, alumnado como familias reclaman indicaciones y pautas lo más concisas posibles.

Aspectos de carácter estratégico

  • Como punto de partida, conviene realizar una reflexión sobre los aciertos y errores cometidos durante estas semanas y las posibles dificultades encontradas en el camino. Las conclusiones extraídas de dicho análisis deberían ser la base sobre la que pivotar la planificación posterior.
  • La hoja de ruta a elaborar debe contemplar supuestos e hipótesis diversas, en las que se recojan distintos tipos de decisiones, medidas y plazos que gubernamentalmente pudieran adoptarse.
  • El planteamiento debe ser lo suficientemente flexible para poder responder:
    • A las casuísticas y circunstancias particulares del profesorado y alumnado, y por extensión, las familias.
    • La evolución que pudiera experimentar el COVID-19
  • No se trata de realizar planificaciones grandilocuentes, pero sí lo suficientemente claras y precisas para que consigamos trasladar la seguridad y confianza que como centro, institución, se hace ahora tan necesaria.
  • La comunicación que realicemos del plan diseñado a todos los colectivos que conforman la Comunidad Educativa determinará en gran medida el éxito o fracaso de este nuevo reto. Debemos cuidar tanto la comunicación interna como la externa y ajustarla a los canales digitales que tengamos a nuestro alcance.
  • El foco debemos ponerlo en el hoy, pero sin perder la perspectiva del mañana. No hay que olvidar que la finalización del curso suele ser también momento de planificación del período posterior. En la medida de lo posible, debemos conseguir marcarnos objetivos y metas que mantengan una coherencia, hilo conductor con el próximo curso.

¿Qué factores debe contemplar?

Con el ánimo de enriquecer las reflexiones anteriores con pautas de carácter práctico, en la siguiente presentación, hemos tratado de recoger los aspectos que deberían aglutinar la hoja de ruta a elaborar.

 

La evaluación en Educación, próximo reto a superar durante la crisis del Covid- 19

La evaluación en Educación, próximo reto a superar durante la crisis del Covid- 19

Llevamos 3 semanas trabajando con ahínco para dar respuesta a la excepcional situación generada por la crisis del Coronavirus. Las decisiones adoptadas en los centros durante este período han sido muchas; las reuniones de coordinación realizadas han sido constantes y la creación de aulas virtuales en tiempo récord ha exigido un gran esfuerzo y dedicación.

Partiendo de dicho escenario, es momento de realizar una primera valoración sobre lo realizado, con el fin de continuar marcándonos nuevos retos.

Hagamos balance

Desde la experiencia vivida durante estas semanas en la formación y acompañamiento de centros de la red de Kristau Eskola, hemos extraído las siguientes conclusiones:

  • Se ha dado respuesta, cuasi de manera inmediata, por parte de un gran número de centros a esta excepcional y singular situación.
  • Sin embargo, esa rápida respuesta ha dejado latente la brecha digital existente aún hoy entre distintos centros y Comunidades Educativas.
  • Equipos Directivos, alumnado y profesorado han tenido una gran capacidad de adaptación al nuevo escenario, gracias al esfuerzo y voluntad de todas las partes.
  • Las familias han asumido su nuevo rol de profesorado como mejor han podido, o sabido, dadas las circunstancias.
  • El trabajo y aprendizaje en red ha cobrado especial relevancia durante este período.
  • El factor humano y emocional ha estado presente en alumnado, familias y profesorado, y en ningún caso debemos dejarlo de lado.

Sí, efectivamente podemos felicitarnos por la gran labor y esfuerzo que las respectivas Comunidades Educativas estamos realizando.

La evaluación, en primera posición

Ahora bien, tras 3 semanas de actividad, y aprovechando que tenemos un alto en el camino por el período de Semana Santa, ha llegado el momento de levantar la cabeza de las pantallas y tratar de mirar con cierta distancia y perspectiva hacia los próximos pasos a dar.

En ese terreno, sin duda alguna, la evaluación se sitúa en primera posición del próximo trayecto. Una evaluación entendida como:

  • Un reconocimiento al esfuerzo realizado durante este período, atendiendo, claro está, a las particularidades y circunstancias que se puedan producir en cada caso.
  • Un recurso para poder evidenciar la evolución experimentada en el alumnado. Tenemos la oportunidad de realizar un seguimiento y acompañamiento individual de nuestros alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que puedan volverse más invisible en el contexto colectivo.
  • Un reto para poder avanzar en modelos de evaluación innovadores. Las propuestas de examen memorístico no tienen mucho encaje en este contexto. La situación actual nos exige un verdadero ejercicio de transformación y creatividad (por qué no decirlo), para poner en marcha nuevas fórmulas de evaluación. Y, desde luego, las TIC nos brindan múltiples oportunidades para lanzarnos a nuevas iniciativas docentes.

Todo lo anterior exige una labor de coordinación y consenso entre el profesorado, a fin de facilitar un abanico de respuestas y herramientas amplio, pero que evite el desconcierto y confusión entre todas las partes.

Y junto con ello, se hace necesaria una adaptación de los criterios y/o factores evaluación hasta ahora contemplados. Habrá que eliminar algunos indicadores, por carecer de sentido en estas circunstancias, e incorporar otros que quizás resultan indispensables en esta situación.

La incertidumbre y desconcierto sobre lo que pueda ocurrir a partir del 12 de abril podría situarnos en otro período de espera. Sin embargo, lo cierto es que los plazos se imponen y toda actuación que nos permita seguir estando al frente de nuestro alumnado contribuirá, seguro, a su proceso formativo y a continuar creciendo como personas, desde los cimientos de las respectivas Comunidades Educativas.